La evaluación psicopedagógica en España ha avanzado significativamente desde la Orden 4127 de 1996, la cual incluyó la identificación de necesidades educativas como un paso fundamental para la atención a la diversidad. Sin embargo, la legislación inicial no proporcionaba un modelo estandarizado de informe ni contemplaba el desarrollo socioemocional del alumno. En 2015, la Comunidad de Madrid introdujo un modelo oficial que incorpora la evaluación del “Desarrollo socioemocional”, lo que implica la necesidad de que los orientadores implementen instrumentos y procedimientos adecuados para su valoración. A pesar de estos avances, persisten limitaciones en los servicios de orientación, tales como la escasez de pruebas adecuadas y la falta de tradición en el abordaje de los aspectos emocionales en contextos escolares.
La presente investigación utilizó un cuestionario ad hoc distribuido a 70 orientadores educativos de la Comunidad de Madrid para examinar sus prácticas y necesidades formativas en la evaluación del desarrollo emocional. La muestra, mayoritariamente femenina, incluye orientadores con experiencia diversa, y se centra en las etapas de Educación Infantil y Prim.
Los resultados evidencian que los orientadores emplean un rango limitado de instrumentos para evaluar el desarrollo emocional y, en su mayoría, manifiestan la necesidad de formación específica en este ámbito. Se concluye que resulta urgente elaborar una guía de acción que proporcione pautas claras y accesibles para una evaluación psicopedagógica integral, que incluya de manera efectiva el componente socioemocional.
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